Proyecto Flipped

Aquí os muestro el proyecto Flipped que he desarrollado.

Los comentarios de los compañeros que lo han evaluado han sido muy positivos. Han destacado que es un proyecto realista y fácil de implementar, así como la riqueza de productos y recursos utilizados. Algunos han mostrado sus dudas sobre si generará una excesiva carga de trabajo para los alumnos, sobre todo en lo que se refiere al trabajo que hay que realizar en casa. En general, les ha gustado bastante y me han dado la enhorabuena.

Reflexiones sobre el Bloque 3

En el Bloque 3 del curso, el más intenso y extenso de todos, se ha profundizado tanto sobre el método Flipped como sobre las diversas herramientas y recursos más útiles disponibles para invertir la clase. De estas herramientas, una de las más utilizadas son los vídeos educativos enriquecidos con preguntas, que permiten que el alumno mantenga la atención a lo largo del visionado del mismo. La creación de vídeos es una actividad compleja y que requiere su tiempo, pero un vídeo permite que el alumno lo pueda visualizar tantas veces sean necesarias hasta alcanzar el objetivo propuesto, al mismo tiempo que es un recurso visual y atractivo para el estudiante.

Por otro lado, una de las características fundamentales de Flipped Classroom es que está orientada a que los alumnos aprendan haciendo "algo". Algo tangible, un producto cuya elaboración permita alcanzar los objetivos planeados. A lo largo de un proyecto se pueden generar diversos artefactos TIC, que van haciendo que el alumno adopte un papel mucho más activo que en las clases tradicionales. Así, en el caso de mi proyecto ¿Invertimos en Inditex?, además de un informe que se expone en la clase con ayuda de un PowerPoint, imágenes y/o vídeos, se plantea la realización de un programa radiofónico, donde un representante de cada grupo debe explicar de forma clara y argumentada la decisión de invertir o no en Inditex S. A., en una tertulia radiofónica que es moderada por el profesor. La realización de artefactos TIC nos ha permitido reflexionar sobre los niveles SAMR y la importancia del diseño de las actividades TIC de un proyecto enfocadas a alcanzar los diferentes niveles. 

Por último, el taller de coevaluación del proyecto Flipped ha sido muy positivo. No ha sido una tarea excesivamente difícil, porque en este tipo de evaluación siempre hay que destacar los aspectos positivos de los demás, dándoles sugerencias de mejora. Los talleres de coevaluación nos dan otra visión de la evaluación porque aprendemos de una manera crítica y formativa. Además, como también nos autoevaluamos es muy enriquecedor, ya que implica una responsabilidad de supervisión y enjuiciamiento de algunos aspectos del propio aprendizaje, que nos lleva a reflexionar de una manera constructiva sobre lo que estamos aprendiendo y cómo lo estamos plasmando, y nos permite reconocer nuestras fortalezas y debilidades.

Artefacto TIC

Título: ¿Invertimos o no en Inditex?
Nivel: 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Materia: Economía de la Empresa.

Descripción del proyecto: A los alumnos se les ha planteado el reto de decidir si invierten o no en una gran empresa, para que sean conscientes de cómo el análisis económico-financiero les va a ayudar a tomar una decisión. Para ello, asumen el papel de socios de una empresa que ha obtenido beneficios y están pensando en invertirlos en la empresa Inditex S. A. En grupos de 4 accionistas y trabajando de forma colaborativa resuelven una serie de tareas que les ayudan a decidir si invertir o no en la empresa. Con toda la información que van recopilando, cada grupo elabora un informe, que se expone en la clase con ayuda de un PowerPoint, imágenes y/o vídeos, mostrando su posición ante la posibilidad de realizar o no la inversión. 

Este era inicialmente el producto final, pero ahora se plantea enriquecerlo con la realización de un programa radiofónico donde los grupos comenten las decisiones que han tomado. Un representante de cada grupo deberá explicar de forma clara y argumentada la decisión de invertir o no en Inditex S. A., en una tertulia radiofónica que será moderada por el profesor.

Artefacto generado: un podcast a modo de tertulia radiofónica. Adicionalmente se podrían generar más artefactos, por cuanto se puede generar un blog elaborado por cada grupo indicando sus conclusiones, así como infografías o presentaciones que pueden ser incluidas en el blog y difundidas a través de las redes sociales.

Herramientas empleadas:
- Buscadores como google o bing  para la búsqueda de información:
https://www.google.es/
https://www.bing.com

- Pinterest para obtener datos ya curados: https://www.pinterest.com/- Soundcloud para grabar y editar los archivos de radio: https://soundcloud.com/
- Ivoox para almacenar los archivos e insertarlos en la página web del IES o difundirlos a través de Twitter o Facebook: http://www.ivoox.com//

Si se generan otros artefactos se pueden utilizar las siguientes herramientas:
- Blogger para la creación de blogs: https://www.blogger.com/
- Piktochart para la realización de infografías: https://piktochart.com/
- Prezi para la elaboración de presentaciones: https://prezi.com/es/

Nivel SAMR:
Según el modelo SAMR, en este proyecto podemos hablar de una mejora, ya que se realiza una sustitución del modelo anterior (donde los alumnos no estudian datos reales y se limitan a aplicar la teoría) por la tecnología, y también un aumento, ya que se producen mejoras funcionales, puesto que se potencian las situaciones de aprendizaje y se realiza búsqueda de información.

Pero este proyecto no se queda ahí, ya que hay una transformación. Existe una modificación, ya que los alumnos utilizan aplicaciones sencillas para crear nuevos contenidos y presentar la información a partir de distintas tecnologías (Soundcloud, Prezi, Piktochart…).

Por último, se puede decir que existe también una redefinición, ya que se han creado nuevos ambientes de aprendizaje y actividades que mejoran la calidad educativa. Los alumnos crean materiales con lo que han aprendido y los pueden utilizan fuera del aula, promocionando y haciendo llegar su trabajo al resto de alumnado y a la comunidad educativa, así como publicándolo en las redes sociales.

Enriquecimiento de un vídeo con preguntas

Aquí tenéis mi primer vídeo Flipped enriquecido con preguntas

Gamify or die

En la asignatura Fundamentos de Administración y Gestión, materia optativa de 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales, está el tema del proyecto empresarial. Hacer este tema totalmente teórico es muy aburrido para los alumnos y alumnas, así que se podrían proponer estas dos soluciones:

Solución 1: Crea tu propia empresa en el aula

Este juego puede tomar como base el programa Empresa Joven Europea (EJE), que es un proyecto educativo que se lleva desarrollando desde el curso escolar 1999-2000 y se integra dentro del Programa de Fomento de Cultura Emprendedora, diseñado por Valnalón para el desarrollo de capacidades emprendedoras en diferentes etapas del sistema educativo y está dirigido a alumnado de 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. EJE propone al alumnado crear y gestionar su propia mini-empresa en el aula, tomando la forma jurídica de sociedad cooperativa.

Teniendo en cuenta esto, las bases del juego serían las siguientes:

• A principio de curso se dividiría la clase por grupos, cada grupo sería una empresa.
• Los beneficios serían la consecuencia de la obtención de puntos (que se convierten en dinero ficticio) por parte del grupo. Para algunas actividades en grupo se establecerán puntos convertibles en dinero ficticio. Así, el grupo (empresa) que realice la actividad de la forma más correcta o en el menor tiempo, sería el que se llevaría más puntos, que serían ingresos para la empresa.
• Cada trimestre sería considerado como un año para la empresa. Así, al final de cada trimestre (cada año) habría una recompensa final para el grupo que hubiese obtenido más beneficios (dinero o puntos). Esta recompensa podría ser de naturaleza muy diversa. Por ejemplo, una camiseta igual para cada miembro del equipo con el nombre de su empresa.

Solución 2: Simul@

El objeto de este juego online es que alumnos y alumnas creen una empresa. Para ello, deben ir eligiendo opciones de negocio y contestando correctamente todos los apartados que, de forma progresiva, conducen a la puesta en marcha de la firma.

Se divide en cuatro fases: definición y creación de la empresa, operativa interna, operativa externa y estrategia.

• En la fase de definición y creación de la empresa se determinará: qué tipo de forma jurídica es la apropiada para la empresa que se quiere construir, las necesidades de capital inicial, la ubicación de la misma, realización del plan de empresa.
• En la fase de operativa interna se decidirá y analizará: la dimensión de la plantilla, la motivación de los empleados, el análisis de rentabilidad, ahorro, medios informáticos.
• En la fase de operativa externa se verá: la estrategia de precios, los métodos de promoción y la atención al cliente, entre otros aspectos.
• En la última fase de estrategia se analizarán: el uso de indicadores de gestión, las estrategias de expansión, la franquicia y estrategias de colaboración empresarial.

Como se puede observar, es un juego muy completo que abarca todos los pasos de creación de una empresa.

http://servicios.ipyme.org/simulador/loginWeb.aspx?pagina=/simulador/simulador/empresasUsuario.aspx

Los compañeros del curso me han aportado algunas ideas a la primera de las soluciones, como que colaborasen otros departamentos, por ejemplo Educación Plástica, y que los alumnos y alumnas elaborasen algo manual y lo vendiesen realmente entre compañeros y profesores. El dinero que ganasen podrían invertirlo en su viaje fin de curso. En este sentido, una compañera ha comentado que en su centro se va a realizar un proyecto de ABP llamado África. Todo el año y en todas las asignaturas van a trabajar el continente africano. Por ejemplo, en el área de Música, el festival de navidad se basará en África y en su música. En el área de Plástica harán pequeños abalorios para poder venderlos el día del festival a las familias que vengan a verlo. Y el dinero recogido se entregará a una ONG elegida por los alumnos y alumnas del colegio

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Partiendo del esbozo del proyecto ABP - Flipped, he desarrollado dicho proyecto a través de una actividad, que se ha rediseñado siguiendo la taxonomía de Bloom. Este modelo es clave para estructurar las fases del aprendizaje y llevar a los alumnos y alumnas desde los conocimientos básicos a niveles más profundos del aprendizaje.

 

Nivel: 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
 

Materia: Economía de la Empresa

Actividad tradicional: Análisis económico-financiero.
A partir del análisis del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias, los alumnos calculan ratios económico-financieros y los interpretan. En una primera sesión se explica la teoría y se hace un ejemplo y luego se mandan algunos ejercicios para realizar en tres o cuatro sesiones. Dentro de la taxonomía de Bloom abordaría los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: ¿Invertimos o no en Inditex?
En vez de explicar cómo analizar un balance y una cuenta de pérdidas y ganancias y que los alumnos apliquen lo aprendido a datos que no son reales, se les dará un papel más activo, planteándoles el reto de decidir si invierten o no en una gran empresa, para que sean conscientes de cómo el análisis económico-financiero les va a ayudar a tomar una decisión.

Se harán grupos de 4 alumnos. Se tratará que los equipos de trabajo sean heterogéneos en rendimiento, para que todos los miembros se beneficien del trabajo en equipo.

El proceso se dividirá en 6 tareas, para las que será necesario un total de nueve sesiones. 

• Durante la primera sesión se hará una introducción de lo que se pretende con el proyecto y se destinará para el reparto de las tareas 1, 2 y 3 entre los miembros del grupo, para realizarlas como actividad para casa. Éstas deberán resolverse de forma autónoma, con el fin de que todos los miembros del equipo adquieran los conocimientos mínimos necesarios para el desarrollo del resto de tareas 4 , 5 y 6 que serán realizadas de forma colaborativa por todos los miembros del equipo. 
• En la segunda, tercera y cuarta sesión, se trabajará de forma colaborativa por los miembros del grupo la resolución de las tareas 1, 2 y 3. Primero se hará una puesta en común de la información localizada por cada miembro en relación a esas tareas y, posteriormente, elaborarán y organizarán esa información de forma cooperativa.
• La quinta, sexta y séptima sesión, será destinada a la realización de las tareas 4, 5 y 6 mediante trabajo en equipo en el aula de clase. Aquellos aspectos que no dé tiempo acabar en el aula serán actividades para casa.
• En la octava sesión, se realizará la presentación de las conclusiones de cada grupo. 
• La novena y última sesión se destinará a la realización de un debate con el grupo de clase sobre los resultados expuestos, al objeto de llegar a un consenso.

Las tareas a realizar serían las siguientes:

TAREA 1:
Investigar sobre los datos más relevantes de Inditex, S. A.:

• Fecha de creación.
• Número de trabajadores.
• Tipo de empresa (gran empresa o pyme)
• Cotiza en bolsa o no.
• Sector al que se dedica.
• Productos que comercializa.
• Posibles competidores.
• Principales accionistas.
• Sede y presencia en otros países.
• Últimas noticias publicadas en prensa que puedan ser relevantes.

TAREA 2:
Analizar la importancia y utilidad de la Contabilidad en la empresa, respondiendo a las siguientes preguntas:

• ¿Qué son los estados financieros?
• ¿Qué documentos lo forman?
• ¿Qué tres análisis son relevantes para conocer la situación de una empresa? ¿Qué ratios lo forman? ¿Cómo son las fórmulas? ¿Cuál es interpretación?

TAREA 3:
Localizar los últimos estados financieros publicados de Inditex, S. A., disponibles gratuitamente en: http://www.cnmv.es/portal/home.aspx

TAREA 4:
Con la ayuda del programa de cálculo Excel 2010, examinar y explicar los estados financieros de la empresa Inditex S. A.

TAREA 5:
Puesta en común entre los miembros del grupo, sobre su opinión en relación a las siguientes cuestiones: ¿Invertirías en esta empresa? ¿Por qué?
¿En qué situación se encuentra? ¿Se te ocurre alguna solución a su situación?
Deberá llegarse a una decisión consensuada por el grupo y argumentada por los resultados obtenidos en la realización de las tareas anteriores.

TAREA 6:
Preparación de la exposición oral sobre la decisión tomada por el grupo de accionistas. Las conclusiones deberán estar perfectamente organizadas y ser claras.

Para llevar a cabo las tareas indicadas, los recursos que se podrán utilizar serían los siguientes: 

• Página web de Inditex en Invertia: http://www.invertia.com/mercados/bolsa/empresas/inditex/portada-rv011inditex
• Tutorial Excel 2010: http://www.aulaclic.es/excel2010/index_rd.htm
• Comisión Nacional del Mercado de Valores: http://www.cnmv.es/portal/home.aspx
• Libro de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato de José Sande: http://www.librosdetextogratis.com/spa/manuales.php?id=53&tit=Libro%20de%20texto%20Econom%EDa%20Empresa%20LOMCE&var1=MTQ2NTU2MTkxMl9Pa2tsLnBkZg==
• Inditex, S. A.: http://www.inditex.com/es/home
• Cómo preparar una exposición oral: http://educacion.uncomo.com/articulo/como-hacer-una-buena-exposicion-oral-en-clase-459.html

Con esta nueva actividad los alumnos subirían dos peldaños en la taxonomía de Bloom, en concreto sumaríamos los niveles de analizar y evaluar.

Esbozo de un proyecto ABP - Flipped

Este es un primer esbozo de un proyecto ABP - Flipped. Gracias al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) la enseñanza es más abierta y está orientada a la acción, situando al alumnado como eje de su propio aprendizaje, ya que aprenderá sobre su propia experiencia a través de la investigación, de retos propuestos o problemas planteados para llegar a buscar una solución crítica.

En definitiva, se trata de involucrar a los alumnos y alumnas en su propio aprendizaje, dejando de ser la parte pasiva para convertirse en sujetos motivados, con una gran curiosidad por lo que les rodea, involucrados en su trabajo y con un comportamiento activo capaz de tomar decisiones y resolver problemas o idear nuevos proyectos.

Pregunta inicial: ¿Es rentable invertir en Inditex?

Producto final: Los alumnos deben asumir el papel de socios de una empresa que ha obtenido beneficios y están pensando en invertirlos en la empresa Inditex S. A. En grupos de 4 accionistas y trabajando de forma colaborativa, deberán decidir si invertir o no en esta empresa, mediante la resolución de una serie de tareas.

Por ejemplo:

1. Deberán investigar los datos más relevantes de Inditex S. A.
2. Tendrán que localizar los últimos estados financieros publicados de la empresa.
3. Mediante una hoja de cálculo tendrán que analizar las cuentas anuales que consideren más importantes para tomar su decisión.

Con toda la información que se vaya recopilando, cada grupo elaborará un informe. Dicho informe se deberá exponer en clase con ayuda de un PowerPoint, imágenes y/o vídeos, mostrando su posición ante la posibilidad de realizar o no la inversión.

Finalmente se hará un pequeño debate en el que cada grupo de accionistas defenderá y justificará la decisión de invertir o no en Inditex S. A., aportándose por todos los grupos ideas al respecto hasta llegar a un consenso.

Reflexiones sobre la metodología Flipped Classroom

En los tiempos actuales se hace necesario introducir metodologías activas en el aula. Hay que cambiar las clases tradicionales por unas más activas en las que los alumnos y alumnas participen más de su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, el modelo Flipped Classroom viene a dar más protagonismo al alumno. Este ya no es un mero observador, ya no está centrado en el profesor y en su clase magistral. La entrega de contenido ya no es el foco de la clase, ni la difusión del contenido la principal responsabilidad del profesor. Tenemos que ser conscientes que esto hace que muchos de los parámetros que conocemos cambien, no solo para los docentes y los alumnos, sino también para las familias.

Si hay algo que me gusta del modelo Flipped es que los profesores asumen el papel de un facilitador del aprendizaje. Creo que utilizar el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos, es una gran idea. Se puede trabajar con los estudiantes en grupos pequeños y se puede personalizar e individualizar el aprendizaje de cada alumno. Cada estudiante es único, y considero fundamental que pueda recibir su “propio itinerario”, que se adapte a sus necesidades. Ya no funciona eso de “una talla única para toda el grupo”. Cada alumno debe recibir justo lo que necesita cuando lo necesita.

Por qué usar Flipped Classroom

¿Por qué usar el modelo Flipped Classroom? Puede ser que este modelo pedagógico genere desconfianza entre los alumnos y sus familias, incluso entre el resto de la comunidad educativa. Aquí tenéis un audio donde planteo los beneficios y su eficacia en el aula...

Recopilación final

Terminando el curso "Tutores para la formación en Red", toca hacer una recopilación final de todo lo aprendido a lo largo del mismo.

En el primer bloque de contenidos, E-learning, tuvimos que reflexionar sobre las competencias para la tutoría en línea. Yo hice referencia a las funciones del tutor virtual, imprescindible punto de partida si queremos tutorizar un curso en Red. La siguiente imagen, que podéis encontrar en https://nuevosroles.wikispaces.com/CONCLUSIONES bajo licencia Creative Commons Attribution Share-Alike 3.0, venía a resumir lo que pienso que deben ser las funciones de un tutor on-line:

También fueron muy interesantes algunas de las comunidades de aprendizaje que los compañeros dieron a conocer en la actividad correspondiente como, por ejemplo, Edmodo o Busuu.

En el segundo bloque de contenidos, Tutoría en Red, tuvimos la oportunidad de trabajar colaborativamente con otros compañeros del curso. Había que reflexionar sobre los tipos de participantes que podemos encontrar en los cursos de formación en Red, así como cuál debería ser la intervención de los tutores ante este tipo de alumnado; cómo debería ser la reacción del tutor y cuándo debería intervenirse.

Yo propuse clasificarlos en función de diversos criterios, como, por ejemplo, el acceso que realizan a la plataforma, si participan o no en los foros, si realizan o no las actividades... Me centré en el último criterio, también derivado en mi propia experiencia como tutor en el Bachillerato online, y destaqué cuatro tipo de participantes:

• Ordenado: aquel participante que realiza las actividades de manera ordenada, siguiendo las indicaciones de entrega y los plazos establecidos.
• Despistado: el participante no controla bien los tiempos de entrega de las actividades; escribe frecuentemente que se ha olvidado o se ha confundido con los plazos, pidiendo abrirlos de nuevo.
• Desaparecido: sería el participante que comienza el curso, entrega una o dos actividades pero deja de hacerlas hasta desvincularse por completo del curso.
• Tardón: participante que entrega siempre las actividades a última hora, en el período de gracia que se suele conceder, notándose que se han hecho deprisa y corriendo, lo que demuestra falta de planificación por parte del mismo.

En cuanto a la intervención de los tutores ante esta tipología de alumnos, propuse las siguientes acciones:

• Felicitar a los alumnos ordenados cuando entregan las actividades siguiendo el formato especificado y en el plazo establecido.
• Para alumnos despistados, avisar de que el plazo de las tareas está a punto de cumplirse.
• Para los alumnos desaparecidos, mandarles mensajes tanto a través de mensajería interna como a sus correos personales, para comprobar que realmente los reciben. Lo ideal sería recibir algún tipo de explicación de ese comportamiento.
• Para los alumnos tardones, explicar las necesidad de una buena planificación, que las actividades requieren su plazo de maduración y que la improvisación suele traer consecuencias.

La puesta en común con los compañeros, y el consenso al que llegamos a la hora de elaborar el documento final, fue bastante enriquecedor.

También en este bloque, los participantes del curso tuvimos que elaborar un glosario de herramientas para la tutoría en línea. Yo contribuí con la herramienta Piktochart, para realizar infografías. Asimismo, en dicho glosario colaborativo pude conocer otras herramientas que desconocía.

En el tercer bloque de contenidos, Curación de contenido y dinamización, además de volver a permitirnos trabajar en otra actividad colaborativa, tuvimos que reflexionar, entre otras cuestiones, sobre las cualidades humanas que debe tener un tutor virtual. Debíamos responder a las siguientes preguntas: Un tutor de cursos de formación en red del INTEF, para ser un buen profesional, ¿qué cualidades humanas y profesionales tiene que tener? ¿Tiene que ser un buen comunicador y motivador, saber escuchar, tener empatía o más bien tener autoridad y ser muy competente tecnológicamente? ¿O ambas cosas?

En primer lugar, respecto a las competencias profesionales, comenté que los tutores virtuales necesitaban poseer unas competencias y habilidades para dar respuesta a las necesidades y a las diferentes tareas que se le presentan a lo largo de su rol como profesor-tutor. En este sentido, cité a Barker (2002), autor que establecía un conjunto de competencias que debería poseer un tutor online al llevar a cabo un proceso formativo a través de Internet, y que eran las siguientes:

A) Competencias pedagógicas:
- Profundizar / investigar temas.
- Estructurar el conocimiento.
- Diseño de tareas individualizadas para el autoaprendizaje.
- Diseño de actividades de trabajo en grupo.
- Formular estrategias de valoración.
- Guiar, aconsejar y proporcionar feedback.

B) Competencias técnicas:
- Utilizar adecuadamente el correo electrónico.
- Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas.
- Diseñar, crear y controlar las salas de chat sincrónicas.
- Usar el software con propósitos determinados.

C) Competencias organizativas:
- Seleccionar y organizar a los estudiantes para realizar actividades grupales.
- Establecer estructuras en la comunicación online con una determinada lógica.
- Organizar a los estudiantes teniendo en cuenta sus datos geográficos.
- Recopilar y archivar los trabajos de los estudiantes para su posterior valoración.
- Organizar las tareas administrativas.

En segundo lugar, respecto a las cualidades humanas, comenté las siguientes cualidades:

• Honestidad, especialmente frente a las expectativas que el alumnado tiene y puede conseguir con la realización del curso.
• Cordialidad y paciencia, para lograr que el estudiante se sienta respetado y a gusto con el proceso que desarrolla.
• Respeto, de tal modo que no debe demostrar que es un ser superior, que conoce todas las respuestas, siendo al mismo tiempo crítico, tratando al estudiante con madurez y equilibrio, haciéndole ver cuáles son sus errores para que puedan corregirse y superarse.
• Escucha activa, haciendo saber a la otra persona a través de sus acciones que “se está escuchando”, que se le está dando respuesta a sus exigencias o que se están canalizando sus dudas, de manera que el estudiante se sienta atendido.

Finalmente, en cuanto la última cuestión, opiné que las cualidades profesionales y humanas deberían complementarse. De nada serviría ser muy competente tecnológicamente si se es incapaz de motivar a los alumnos, de hacerles llegar mensajes de apoyo y prestarles una atención personal y particular a cada uno de ellos y de ser flexible antes los distintos problemas que se le puedan plantear. También consideré que es difícil encontrar una receta única para los distintos procesos de tutorización virtual, pues cada caso, cada curso, cada grupo, cada contexto, tiene sus propias características que lo hacen único y diferente.

En el cuarto bloque de contenidos, "Evaluación del aprendizaje", tuvimos que enfrentarnos a evaluar tareas y a realizar un informe final de tutoría, para terminar con la reflexión final que encontraréis en el post anterior.

Como conclusión, la tutoría online se nos presenta siempre como un reto, cada vez distinto. No hay recetas para tutorizar, para esa travesía que supone llevar al alumnado a la consecución de los objetivos del curso. La tutoría online, como la presencial, tiene sus particularidades, y este curso nos ha aportado herramientas y conocimientos para afrontarlas.

Reflexión final

Quisiera empezar esta reflexión con algo que comenté en la intervención que tuvimos que hacer en Procomún sobre las cualidades humanas del tutor, y que los que habéis sido alguna vez tutores en Red lo sabréis bien: es difícil encontrar una receta única para los distintos procesos de tutorización virtual, pues cada caso, cada curso, cada grupo, cada contexto, tiene sus propias características que lo hacen único y diferente.

Si tuviera que adjetivar con dos palabras el papel que desempeñan los tutores virtuales serían esas dos: único y diferente. Y podemos creer que hemos aprendido mucho en cuanto a tutorización online se refiere, o que dominamos un montón de competencias técnicas, organizativas o pedagógicas, pero siempre podremos encontrar algo nuevo o vivir alguna situación que nos haga replantearnos lo que ya habíamos aprendido.

Este curso creo que nos ha servido para conocer un poco más lo que supone ser tutor en Red; saber que tenemos que actuar como organizadores, facilitadores y dinamizadores de la participación de los estudiantes; conocer herramientas para la tutoría online que desconocíamos; saber afrontar situaciones con los alumnos y alumnas... Pero sé que quizá dentro de un rato, o mañana, o dentro de un mes... me tendré que enfrentar a situaciones y resolver problemas que serán, para mí, únicos y diferentes, y sobre los que deberé aprender de nuevo.

Y aquí os dejo una reflexión de Robert John Meehan, educador norteamericano, que refleja muy bien lo que opino sobre la enseñanza. Viene a decir que la enseñanza implica un riesgo, una aceptación de la singularidad de cada alumno, un rechazo de cualquier forma de discriminación... y ello supone pensar siempre con sentido crítico acerca de lo que hacemos en clase.

La curación de contenidos

Los profesores estamos continuamente preparando los contenidos de nuestras clases, buscando materiales en diversos soportes y procurando seleccionar lo mejor de lo que está al alcance según nuestros objetivos didácticos. Nuestro objetivo debe ser que nuestros alumnos aprendan más y mejor, para interesarlos a la hora de la explicación y entusiasmarlos en el trabajo en grupo. En este sentido, a cada sitio o contenido se le suma valor cuando es seleccionado y utilizado. Nace así lo que se denomina la curación de contenidos, práctica que está cada vez más presente en el contexto actual de crecimiento de internet y de una inmensa cantidad de recursos digitales disponibles. En el contexto educativo, una buena curación de contenidos va a permitir al docente elegir, con ciertos criterios, aquellos contenidos que contemplen una mejora en su práctica de enseñanza, o bien que hagan un aporte al proceso de aprendizaje.

Existen muchas herramientas para curar contenidos que podemos utilizar con nuestros alumnos. Por ejemplo, para crear lecciones podríamos usar MentorMob. MentorMob es una herramienta para organizar el conocimiento, para ordenarlo. Este orden se crea abriendo learning playlist. Exactamente igual que las listas de reproducción de un programa de audio, pero en este caso con recursos de aprendizaje. Esta herramienta nos podría ayudar para organizar los recursos de aprendizaje en torno a un tema y mostrárselos a los alumnos, pero también puede ser un recurso magnífico para que sean los propios alumnos quienes organicen colaborativamente los recursos de aprendizaje sobre un tema. 

Otra herramienta muy interesante sería Scoop.it! Es un servicio que proporciona una forma ágil y atractiva de crear, recopilar y publicar contenidos en torno a un tema de interés. Con esta herramienta el docente podría seleccionar y filtrar contenidos de la Web, para organizarlos en un espacio tipo revista, al cual los estudiantes pudieran acceder en forma libre. Además, los estudiantes podrían suscribirse al espacio creado por el docente y así recibir en sus correos electrónicos copia de los artículos curados. También facilitaría la clasificación y organización de la información a través de etiquetas. Asimismo, permitiría incrustar el contenido de algún artículo curado en el aula virtual, y así podríamos seleccionar determinados artículos que queramos que los estudiantes revisen en alguna actividad particular. Más específicamente, con Scoop.it! se podrían realizar actividades con los estudiantes generando debates de discusión y construyendo nuevo conocimiento a partir de la información recolectada. Por otro lado, serviría para fomentar en el estudiante el interés por el trabajo colaborativo de curación de contenidos. Por último, como su configuración y estructura permite la conexión bajo la filosofía de red social, tanto estudiantes como docentes, se podrían beneficiar con la información recopilada en estos espacios.

En cuanto a Pinterest como herramienta de curación de contenidos, resulta muy útil a la hora de  compartir y organizar imágenes. Todo el contenido seleccionado por el usuario se organiza en tableros virtuales (o “boards”), una especie de archivos en los que todo se almacena de forma bastante gráfica y atractiva. La propia página ofrece una selección de las temáticas más populares y, desde el principio, recomienda seguir a ciertos usuarios según los hobbies e intereses de la persona. 

La intervención desde la tutoría

La tutoría de un curso online debe basarse en dos funciones principales:

1. Orientar y asesorar a los estudiantes a lo largo del proceso formativo.
2. Promover la participación de los estudiantes en todas las actividades y tareas que se propongan.

El papel de orientador y asesor es algo que el tutor debe hacer tanto al inicio del curso, como durante el desarrollo del mismo. Así, en los primeros momentos del curso tiene que ayudar a los estudiantes a que se familiaricen con la plataforma de formación, con los contenidos del curso y con las herramientas de comunicación. Durante el desarrollo del curso debe ayudar a los estudiantes a resolver las dudas que se les presenten, así como enviar consejos y sugerencias sobre cómo abordar los contenidos, cómo realizar las actividades, qué errores se comenten más frecuentemente y cómo evitarlos, etc. Tampoco habría que olvidar que es necesario informar del comienzo y finalización de cada módulo o bloque de contenidos, así como de fechas de entrega de trabajos y tareas. Los estudiantes deben respetar la planificación efectuada por parte de los responsables del curso y el tutor debe recordar dicha planificación. Asimismo, en el caso de actividades colaborativas, es muy importante informar a los estudiantes de las características del trabajo en grupo que tienen que realizar, esto es, establecer claramente los roles y funciones de los distintos miembros del grupo.  

En cuanto a la promoción de la participación del alumnado, el tutor adquiere un papel muy activo. Debe ser el encargado de introducir y moderar los debates en los foros que se creen, realizando sugerencias y comentarios que susciten la participación de los estudiantes. Además, si existen sesiones de chat debe actuar como moderador y ser capaz de reconducir el tema cuando este se desvíe del asunto principal. También debería realizar unas conclusiones generales de las sesiones de chat cuando las haya y de los debates en los foros, haciéndolas accesibles para que todos los estudiantes dispongan de un pequeño resumen y también para que aquellos que no hayan podido participar dispongan de esta información. 

Lo que hay que tener claro cuando se aborda la tutoría de un curso online es que los estudiantes pueden sentirse solos y aislados a lo largo del proceso formativo, por lo que es importante que el tutor los acompañe en todo momento. Es decir, no dejarlos a su suerte. El tutor debe ser capaz de motivar al alumnado y animarlo, por lo que son muy necesarios los mensajes de apoyo, así como emplear todos aquellos medios a su alcance con el fin de interactuar con el alumnado (chat, correo electrónico, foro, videoconferencia, teléfono). La acción formativa tendrá más éxito en tanto en cuanto el nivel de interacción que la tutoría sea capaz de mantener con su alumnado sea mayor, por lo que se deben saber manejar todas las herramientas existentes, así como hacer una valoración de aquellas que mejor se adapten en cada momento.

A continuación se adjunta un rúbrica para evaluar actividades colaborativas. A la hora de evaluar este tipo de actividades, donde se obtiene un producto final realizado por un grupo de estudiantes, es muy necesario que estos conozcan cómo se les va a evaluar. Incluso podría servir a la hora de hacer una co-evaluación entre los miembros del grupo. Los niveles tendrían que tener una correspondencia cuantitativa. Por ejemplo:

Poco satisfactorio = 1; Satisfactorio = 2; Muy satisfactorio = 3.

RÚBRICA ACTIVIDAD COLABORATIVA	POCO SATISFACTORIO	SATISFACTORIO	MUY SATISFACTORIO
Capacidad de autogestión	La organización del trabajo en grupo es insuficiente, al no tomar decisiones ni resolver los conflictos de forma grupal.	La organización del trabajo en grupo es suficiente, ya que se ha compartido el trabajo, pero no se han tomado todas las decisiones ni resuelto totalmente los conflictos de forma grupal.	Existe abundante capacidad de autogestión, ya que se han tomado todas las decisiones para resolver los conflictos y discusiones presentadas de forma grupal.
Cumplimiento de pautas acordadas	No existe un cumplimiento correcto de las pautas acordadas por parte de los miembros del grupo, ni se cumplen los tiempos y plazos previstos.	La mayoría de los miembros del grupo cumplen con las pautas acordadas, pero se necesita mayor coordinación para cumplir con los tiempos y plazos previstos.	Existe un cumplimiento total de las pautas acordadas por parte de todos los miembros del grupo, y se han cumplido todos los tiempos y plazos previstos.
Calidad de la interacción grupal	Muy poca interacción; intervenciones muy breves. No se ajustan al protocolo. Algunos miembros del grupo se nota que están desinteresados.	Se interactúa de manera aceptable, ajustándose al protocolo, pero no siempre. Hay discusiones centradas en la tarea entre los miembros del grupo y se plantean alternativas. No siempre se llega a acuerdos.	Mucha interacción, ajustada al protocolo. Se discuten y aceptan las opiniones y los puntos de vista de los miembros del grupo. Se llega a acuerdos.
Frecuencia de participación en foros	No participa en los temas de discusión o participa ocasionalmente, pero no lo hace de acuerdo a los criterios previamente establecidos.	Participa con frecuencia en los temas de discusión y generalmente lo hace en base a los criterios previamente establecidos.	Participa activa y constantemente en los temas de discusión con base a los criterios previamente establecidos.
Manejo de conflictos y controversias	No se manejan adecuadamente los conflictos y controversias, no se debaten dentro del grupo y se aísla a algunos participantes discrepantes, ignorando sus aportaciones.	Los conflictos y controversias se tratan de resolver mediante un debate constructivo dentro del grupo, pero no siempre se consigue. Hay voces discordantes pero se tratan de tener en cuenta.	Los conflictos y controversias se resuelven siempre mediante un debate en profundidad dentro del grupo, adoptando los diferentes puntos de vista de los integrantes y no ignorando a ninguno.
Calidad del producto final	El producto final no satisface prácticamente ninguno de los requerimientos planteados en la actividad colaborativa. Presenta numerosos errores y no se ha llegado a un documento consensuado por todos.	El producto final es aceptable, ya que satisface  prácticamente todos los requerimientos planteados en la actividad colaborativa. No presenta errores graves y se ha llegado a un documento consensuado por casi todos los miembros del grupo.	El producto final satisface todos los requerimientos planteados en la actividad colaborativa. No presenta errores y se ha llegado a un documento consensuado, en el que han estado de acuerdo todos los integrantes del grupo.